Troubles spécifiques d’apprentissage. Dans ce type d’évaluation on vise à identifier la nature des difficultés scolaires liées à la lecture, l’écriture ou les mathématiques impactant la réussite scolaire, professionnelle ou le fonctionnement quotidien de la personne. Les troubles spécifiques d’apprentissages sont évalués par des tests standardisés et une enquête faite auprès de diverses sources d’information.

Déficience intellectuelle (DI). Dans ce type d’évaluation on vise à évaluer les limitations du fonctionnement intellectuel et du fonctionnement adaptatif à l’aide de tests mesurant les capacités intellectuelles et d’échelles mesurant les capacités d’adaptation.

Syndrome de Gilles de la Tourette (SGT). Le SGT est un trouble neurologique qui se caractérise par l’observation de tics moteurs et sonores ou vocaux. L’évaluation vise donc à documenter la présence de ces symptômes ainsi que l’analyse de leur retentissement sur la vie quotidienne de la personne.

Trouble d’opposition avec provocation (TOP). Le TOP est évalué à l’aide d’entretiens et des questionnaires qui visent à identifier les manifestations d’opposition persistantes envers l’autorité, et ce, afin d’adapter les interventions à privilégier auprès de l’enfant dans les différents milieux de vie (école, famille). Cette condition étant souvent en comorbidité avec le TDAH, il est important de vérifier si ce dernier ou d’autres problématiques pourraient être concomitantes au TOP.
 
Le haut potentiel intellectuel (HPI). Le HPI n’est constitue pas un diagnostic, et, il est souvent identifiée lors d’autres types évaluations pur lesquels une évaluation intellectuelle est souvent requise (p. ex., TDAH, TSA). Le HPI est évalué à l’aide de différents échelles d’intelligence adaptées à l’âge de la personne ou d’autres conditions. Une évaluation de l’intelligence émotionnelle peut également compléter le tableau.